Evaluaron la comprensión lectora de los aspirantes a maestros porteños y tres de cada diez no aprobaron

Potenciar la profesión docente y mejorar cada una de las etapas de la trayectoria profesional. De eso trata “Ser Docente”, la nueva iniciativa del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires que apunta a consolidar la carrera docente en medio de los desafíos actuales.

En una reunión con la ministra Mercedes Miguel y funcionarios de su gabinete se presentó esta propuesta educativa que se enmarca en el plan Buenos Aires Aprende y promete una transformación integral en el recorrido profesional de los docentes de todos los niveles de la Ciudad.

“Esta política es integral, toca varias aristas que hacen al ingreso de la carrera. Nos quedaba este eslabón por trabajar, estamos convencidos de que todo el sistema educativo la variable de mejora empieza por el docente desde que ingresa a la carrera hasta la recapacitación docente. Es una política pública 360″, sostuvo Miguel.

La iniciativa, que contempla a ingresantes de la carrera docente y a los 53.000 docentes de gestión estatal en ejercicio, se basa en cinco ejes estratégicos. Algunos ya empezaron a implementarse.

El primero implementó por primera vez la evaluación diagnóstica para quienes ingresan a la formación docente de gestión estatal. También se incluyó una encuesta socioambiental.

El objetivo principal de esta evaluación, realizada en marzo 2026 de manera presencial y en formato digital, consistió en identificar el punto de partida real de cada estudiante al inicio de su recorrido formativo: las variables del perfil del docente, con foco en la comprensión lectora.

De los 5.316 ingresantes 4.406 estaban habilitados para rendir, pero se presentaron 3.396.

Este informe trazó una radiografía inédita sobre el perfil de los futuros educadores: el 71% de los examinados superó la prueba, mientras que el 29% no alcanzó el puntaje mínimo.

“El objetivo fue generar evidencia que nos permita acompañar mejor estas trayectorias. Los resultados son nominales. Y en base a eso se dio un dispositivo de acompañamiento de aquellos ingresantes que no aprobaron la evaluación para fortalecer la capacidad de comprensión lectora que es básica para los aprendizajes y la formación de cualquier profesión”, remarcó Samanta Bonelli, directora ejecutiva de la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa.

El ministerio diseñó ese curso de reforzamiento con carga de 60 horas tanto para quienes desaprobaron como para quienes no asistieron al examen.

Esta evaluación se hará en cada ingreso, es decir que en agosto se aplicará en algunos institutos. La idea es institucionalizarla como evaluación diagnóstica para que se realice todos los años.

En segundo lugar, se realizó la actualización de los diseños curriculares en el profesorado de primaria e inicial para que estén alineados con los cambios ya implementados en la educación obligatoria y que no exista desajuste entre ambos.

Estos nuevos planes se pueden completar en cuatro años, en formatos híbridos, con ajustes vinculados a materias centrales y mayor incidencia en la práctica docente.

El tercer eje establecido apunta a la creación de un “Programa de residencia y acceso al primer cargo”, en donde se contemplará una asignación estímulo (con aporte económico) para estudiantes del Profesorado de Nivel Primario que por mérito resulten seleccionados.

“Es un programa, no es universal. Es para un grupo de estudiantes que haya mostrado un buen desempeño. Tendrán que acceder a través de una evaluación. Una vez finalizada esa residencia serán candidatos para ingresar a la docencia de manera más fácil, en un programa de acompañamiento por un año que les asignará una institución”, explicó Inés Cruzalegui, subsecretaria de Gestión del Aprendizaje.

Los docentes noveles se desempeñarán en roles de co-enseñanza o pareja pedagógica, por lo que contarán con apoyo y seguimiento de tutores. Pretende aplicarse en el inicio de 2027.

Los últimos dos ejes ponen el foco en los docentes en ejercicio. Por un lado, en la actualización de rúbricas de desempeño en la evaluación docente estatuaria, que se aplica de forma universal y anual en los niveles obligatorios.

“Lo que estamos haciendo es revisar ese proceso completamente, actualizarlo, digitalizarlo, poner estándares claros, poner rúbricas de desempeño, y que eso al mismo tiempo genere estrategias. Y vamos a construir una lista de cotejo en donde el presentismo va a tener mayor ponderación en la evaluación final“, destacó Oscar Ghillione, subsecretario de Planeamiento e Innovación Educativa.

El ministerio está trabajando también en una rúbrica específica de evaluación formativa para docentes noveles, quienes empiezan su trayecto profesional, para que tengan una mirada mucho más acompañada en el primer año de ejercicio.

El punto final se centra el mejoramiento del trayecto de formación previo a cargos de conducción para potenciar las condiciones de ascenso de los docentes.

Para hacerlo se incorporará una evaluación formativa destinada a docentes que acceden por primera vez a un cargo titular. El proceso, a cargo de un equipo externo a la escuela, incluye observaciones de clase, análisis de documentos pedagógicos y autoevaluación.

Los aspirantes a directores recibirán más capacitación vinculada a situaciones reales que se viven en las escuelas.

Estos hitos que se introducen como mejoras en las trayectorias docentes cobran mucha más relevancia dentro del contexto actual: en los últimos seis años los ingresantes cayeron un 24%, y solo en 2026 la cifra creció respecto a 2025.

Los egresados entre 2021 y 2024 disminuyeron casi un 30%. A eso se añade que solo el 28% de los estudiantes se recibe en el tiempo esperado, lo que marca trayectorias cada vez más largas.

“Estos cinco puntos responden a un trabajo de mucho tiempo de poder discriminar cuáles son esas instancias en las que podemos agregar valor a la carrera docente. Cuando uno encuentra una escuela cuyo equipo directivo y docente es extraordinario los resultados acompañan, por eso invertimos tanto en esta política de “Ser Docente” por el peso que tiene en el logro de nivel académico y a nivel de calidad que queremos para las escuelas de la Ciudad”, sumó la ministra.